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Alteraciones Neurohormonales del Cerebro

Introducción

En primer término un breve repaso anatómico y neurofisiológico de las regiones que cumplen funciones interrelacionadas con el tema en cuestíon. Una parte importánte del cerebro, es conocida con el nombre del Sistema Límbico o circuito de Papez, donde están incluídos el Hipocampo, Hipotálamo, Tálamo óptico, Cingulado anterior y posterior, amígdala y otras estructuras afines, y como suspendida y protegida con una base de apoyo óseo, la hipófisis, en una interrelación de feed-back en cuanto a hormonas, neurotransmisores y afines a éste complejo, neuroendocrino funcional. También incluimos a la glándula Tiroides ubicada en la región media de la pared anterior del cuello, como así también la glándula suprrarenal cabalgando sobre el riñon. Tánto la hipófisis, como la tiroides y suprarrenales son glandulas de secresión interna por liberaciones de compuestos hormonales en un intercambio fluído entre dichas glándulas, además le agregamos en la mujer los ovarios y en el hombre los testículos.

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A medida que vamos conociéndo la neurofisiología, se comprendera con un razonamiento lógico, lo que ocurre en nuestro organismos, mientras nos adaptamos a nuestra vida de relación.

[Apoptosis en el sistema nervioso]

[Artículo en ruso] Chelyshev la UIA, Cherepnev GV, Saitkulov KI. Kazan 'Medical University, Kazan, 420012 Tatarstán.

Apoptosis (del griego la apoptosis, es decir, la caída de las hojas) es el fenómeno de la muerte celular programada, que juega un papel importante en el normal desarrollo embrionario y el mantenimiento de la homeostasis de los tejidos diferenciados de organismos adultos. Finalización del proceso de la apoptosis es acompañada por determinados cambios morfologicos y bioquimicos en el que participan las celulas. Diversas alteraciones en el control de la apoptosis subyacen diversas enfermedades neurodegenerativas, la formación de tumores malignos, trastornos autoinmunes, y las anomalías del desarrollo. Un deficit de factores neurotroficos conduce a la apoptosis de las neuronas. Supervivencia de las poblaciones de celulas específicas de las neuronas es controlada por los factores neurotroficos y sus combinaciones. Oncogen bcl-2, un represor de la muerte de la celula, pertenece a los mejor estudiados factores que controlan la apoptosis. La terminal de las fases de la muerte de la célula, incluyendo la muerte de las neuronas, dependen de la activación de las caspasas, específicamente la caspasa-1 (interleucina-1 beta-la enzima de conversión). Ca2 + y formas reactivas de oxígeno juegan un importante papel en el inicio de la apoptosis mediante la modificacion de permeabilidad mitocondrial. Neuregulin, un factor de origen neuronal, es el principal factor de control en la apoptosis de las células de Schwann, y este proceso determina el tamaño definitivo de su población. El factor de crecimiento fibroblastico b disminuye la apoptosis de las células de Schwann en la regeneración de las fibras nerviosas.

Enfermedades neurodegenerativas y stress oxidativo

Emerit J Edeas H, Bricaire F. Servicio et des maladies Infectieuses Tropicales, Grupo Hospitalario Pitié-Salpêtrière, 47, boulevard de l'Hôpital, 75651 Cedex 13, Paris, Francia. emerit@wanadoo.fr

El estres oxidativo es ahora reconocida como responsable de la regulación redox implican especies reactivas de oxígeno (ROS) y especies reactivas de nitrogeno (RNS). Su papel es fundamental para la modulación de las funciones celulares fundamentales, en particular para las neuronas y astrocitos microglia, como el programa de activacion de la apoptosis, iones y el transporte, la movilización de calcio, que participan en excitotoxicity. Excitotoxicity y la apoptosis son las dos principales causas de la muerte neuronal. El papel de la mitocondria en la apoptosis es fundamental. Multiples vias de apoptosis emanan de la mitocondria. La cadena respiratoria de la mitocondria que por fosforilacion oxidativa, es la fuente de energía celular, es decir, la síntesis de ATP, es el responsable de la mayoría de ROS y, en particular, la primera produccion, anion superoxido (O (2 )(;-)). Disfuncion mitocondrial, es decir, el deterioro de células de energía, la apoptosis y la sobreproducción de ROS, es un mecanismo patogénico común final en el envejecimiento y en enfermedades neurodegenerativas como la enfermedad de Alzheimer (EA), la enfermedad de Parkinson (PD) y la esclerosis lateral amiotrofica (ALS). El oxido nitrico (NO (;)), un RNS, que pueden ser producidos por tres isoformas de NO sintasa en el cerebro, desempeña un papel destacado. La investigación sobre la genetica de las formas heredadas de ALS en particular, AD, PD, ha mejorado nuestra comprension de la Patobiologia de las formas esporadicas de las enfermedades neurodegenerativas o del envejecimiento del cerebro. ROS y RNS, es decir, el estres oxidativo, no son el origen de la muerte neuronal. La cascada de eventos que lleva a las neuronas, la muerte es complejo. Ademas de la disfuncion mitocondrial (apoptosis), excitotoxicity, el estres oxidativo (inflamacion), los mecanismos de la enfermedad genetica para la proteina misfolding (que no encajan) implica tambien a los agregados y la disfuncion del proteasoma en ubiquinited material.

Memoria Visual

Médico Zafaruddin Khan, del Laboratorio de Neurobiología de la Universidad de Málaga

Meses en vez de minutos

Según explican en la publicación, la sobreexpresión de la proteína RGS14 (reguladora de la señalización de la proteína G) en la misma área aumentaba la capacidad de memoria visual: los animales(ratas) lograban retener la información visual durante muchos meses, en vez de los 45 minutos de recuerdo que mostraban antes de sobreexpresar la proteína. El mecanismo de acción de la proteína, que está asociada a los microtúbulos y tiene un papel destacado en la mitosis, es complejo. Contiene un dominio RGS que se une a la alfa-guanosina trifosfato activa para conferir a la proteína la capacidad de activar las GTPasas. Khan argumenta que RGS14 es una biomolécula "con posibilidades de uso para el desarrollo de un medicamento que cure las deficiencias en la memoria, no sólo en pacientes con patologías neurológicas sino también en la población anciana". Otra posible aplicación de gran impacto social de este fármaco sería la potenciación de la memoria en individuos normales, ya que "este tratamiento puede hacer que personas sanas posean mayor capacidad para realizar tareas relacionadas con la memoria".

Síndrome de Asperger

Lo llamó L. Wing (1982), sobre esta “discapacidad invisible”. Es un trastorno con causa desconocida que afecta de 3 a 7 niños de cada 1000, siendo más frecuente en el sexo masculino. La importancia de dar a conocer este trastorno se encuentra en que el pronóstico es mejor si la intervención es temprana y adecuada. Fue especialmente duro, el testimonio de una madre que había llevado a su hijo a 20 profesionales sin que fuese diagnosticado por ninguno. Hasta el punto, de que fue “diagnosticado” por una madre que también acudía a una Asociación, y que le orientó sobre dónde debía buscar ayuda. El diagnóstico llegó cuando ya tenía casi 16 años y estaban a punto de ingresarlo en un centro para enfermos mentales. La historia tiene un final feliz, porque la situación cambió y ahora esta madre está a punto de publicar los materiales que ella mismo ideó para trabajar con su hijo en la Ed. Promolibro en una edición prevista para este año. Los materiales son los siguientes: ¦Pictogramas y pautas desarrolladas para síndrome de Asperger. Aurora Garrigós. ¦Historia de un síndrome de Asperger. Mi hijo no es como los demás. A. Garrigós. El síndrome de Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por: 1. Limitación significativa de la actividad social ¦Se relaciona mejor con adultos que con sus iguales. ¦Les cuesta entender las reglas de los juegos y casi siempre quieren ganar. ¦Falta de empatía. ¦Tienen más rabietas de lo habitual y presentan reacciones emocionales exageradas. ¦El colegio suele ser una fuente de conflictos con sus compañeros y puede ser objeto de burla y/o abuso. ¦Es inocente socialmente, no sabe cómo actuar ante las situaciones. 2. Dificultades en la comunicación ¦No suele mantener el contacto ocular. ¦Interpreta las frases literalmente, por lo que tiene problemas para entender chistes, bromas… ¦Puede hablar en un toco alto, peculiar y monocorde. En ocasiones, utilizan un lenguaje pedante e hiperformal. ¦Les cuesta mantener una conversación larga. Tienen tendencia a realizar monólogos sobre sus temas de interés y presenta dificultades para respetar el turno conversacional. 3. Dificultades motoras ¦Tienen problemas de coordinación motora. Esto hace que no les gusten determinadas actividades deportivas, como, por ejemplo, jugar a la pelota, hacer gimnasia, etc. ¦Presentar problemas para vestirse, abrocharse los botones, etc. 4. Presencia de temas de interés absorbentes y limitados. ¦Tiene una serie de intereses restringido. Dedica tiempo a buscar información sobre ese tema y pregunta obsesivamente por el mismo. ¦Presenta tendencia a mantener rutinas, por ello, le gusta que su entorno sea predecible. ¦Repite compulsivamente ciertas acciones o pensamientos. ¦Tiene un pensamiento rígido siendo difícil hacerles cambiar de opinión. En el síndrome de Asperger, no hay una alteración en el desarrollo del lenguaje, tal y como ocurre en el autismo, y tampoco aparece retraso en el desarrollo cognitivo, en la mayoría de los casos, tiene una inteligencia normal e incluso, un porcentaje de ellos, superior a la media. Estas dificultades en implican un deterioro en la vida social de los afectados por este síndrome, que se manifiesta en distintos contextos como son, por ejemplo, en la escuela o en la propia familiar. Los alumnos con SA (síndrome de Asperger) tienen un estilo de aprendizaje diferente, puesto que presenten un pensamiento más visual. Por ello, les resulta más fácil memorizar imágenes que palabras. Por otro lado, también presentan déficits en la planificación y la toma de decisiones, dificultades a la hora de comprender información abstracta, y problemas de atención. Otra cuestión a tener en cuenta es que para los alumnos con SA el colegio es un ambiente estresante, porque tienen que atender, comportarse adecuadamente, etc. Las dificultades en la interacción social hacen que sean blanco fácil de burlas y que les cueste tener amigos. Vamos a nombrar algunas de las estrategias para el aula que se nombraron: ¦Pactar momentos de aislamiento y proporcionar técnicas de relajación. ¦Educar a los compañeros sobre cómo responder a su inhabilidad social y utilizar a un compinche para ayudarle en el patio. ¦Usar ayudas visuales (horarios, agendas, mapas conceptuales, lista de actividades). ¦Enseñar conductas sociales (historias sociales…). ¦Separar las tareas en pasos más pequeños. ¦Enseñar técnicas de estudio basadas en la memoria visual. En el ámbito familiar, antes del diagnóstico pueden aparecer sentimientos de confusión, ansiedad,…Tras el diagnóstico la familia puede tener distintas reacciones (shock, negación, tristeza, rabia…), sin embargo, con el tiempo suele llegar a aceptarse la situación y es en ese momento, cuando estamos en el camino para poner soluciones. Una tarea muy importante que debe abordar la familia es la de enseñar al niño con SA ciertas habilidades sociales y emocionales que otros niños aprenden intuitivamente, para ello, será necesario explicarle las normas sociales y lo que se espera de él de forma explícita, cómo su conducta afecta a los demás y enseñarles a ponerle palabras a las emociones. Se pueden realizar algunas actividades como poner caras en el espejo, hacer un diccionario de emociones, colección de frases hechas, etc. Otro problema que aparece es la dificultad para adaptarse a los cambios. Para ello, la familia deberá anticiparse a los cambios y explicar lo que va a suceder, se puede utilizar un tablón de anuncios, horarios, calendario…Tal y como planteaban, como conclusión, para cuidar de una persona con SA son fundamentales 4 cosas: ¦Previsibilidad. ¦Estabilidad. ¦Respeto. ¦Paciencia.

Referencia bibliográfica: Wing, L. (1982). Autismo infantil. Aspectos médicos y educativos. Madrid: Santillana.

Cerebros artificiales descifrarán los misterios de la mente humana

Servirían para avanzar en terapias neurológicas:

Quince años les tomó a científicos suizos desentrañar las propiedades anatómicas, genéticas y eléctricas de un segmento del cerebro un poco más grande que la cabeza de un alfiler. La llamada "columna neocortical" es diminuta, pero clave: se considera como la unidad básica del neocórtex cerebral, la zona que en los mamíferos es responsable de funciones superiores como el pensamiento consciente, la percepción sensorial o el lenguaje. Este fue el puntapié inicial del ambicioso proyecto Blue Brain. Su objetivo: crear un cerebro artificial que se comporte biológicamente igual que el neocórtex de un mamífero. Para eso emplean un supercomputador Blue Gene, de IBM con 10 mil procesadores.

Neuronas al computador

Esto permitirá entender mejor cómo funciona el cerebro y estudiar algunas de sus disfunciones. Así, se podría avanzar en la búsqueda de terapias para el Alzheimer o la esquizofrenia. Henry Markram, líder del proyecto que lleva adelante la Escuela Politécnica Federal de Lausana (Suiza), anunció hace unos días que el cerebro artificial estará listo dentro de 10 años. El científico destacó que 2 mil millones de personas que hoy sufren algún tipo de impedimiento neurológico podrían verse favorecidas con esta innovadora tecnología. Dentro de una década también podría estar listo otro cerebro virtual. Uno en el que trabajan científicos norteamericanos y europeos. Con fondos de la Fundación James S. McDonnell, de EE.UU., apuntan a recrear el funcionamiento de un cerebro completo. Para eso están reuniendo imágenes cerebrales de niños, adultos, ancianos, personas sanas y enfermas. "El objetivo es crear una máquina que ayude a los médicos a tratar a sus pacientes. Por ejemplo, si un ataque cerebral deja a alguien sin poder hablar, el médico puede escanear su cerebro, ingresar esa información al cerebro virtual y así identificar las redes a las que debe apuntar la terapia", dice Randy McIntosh, investigador del Rotman Institute en el Departamento de Sicología de la U. de Toronto. El uso de este tipo de modelos ayudará también a reducir el uso de animales para experimentación.

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